作者：曹玉珠、謝鴻全（西南科技大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、西南科技大學(xué)高教研究與評估中心）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 來源：上海教育評估研究

1、工程專業(yè)認(rèn)證與師范專業(yè)認(rèn)證背景

中國工程教育專業(yè)認(rèn)證于2006年開始全面性系統(tǒng)化試點工作，并形成了包括認(rèn)證辦法、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（通用標(biāo)準(zhǔn)+補充標(biāo)準(zhǔn)）、認(rèn)證機構(gòu)與程序、認(rèn)證專家管理辦法、專家現(xiàn)場考察及學(xué)校認(rèn)證工作指南等在內(nèi)的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系。我國在2013年成為華盛頓協(xié)議簽約預(yù)備會員，2016年6月，成為華盛頓協(xié)議的正式成員，這標(biāo)志著我國工程教育質(zhì)量達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)，得到國際認(rèn)可，達(dá)成國際實質(zhì)等效性，成為國際規(guī)則的制定者。基于我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的成功經(jīng)驗與影響以及社會經(jīng)濟發(fā)展對高校產(chǎn)出教師專業(yè)水平要求的提升，2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點工作的通知》（教師司函〔2014〕98號），決定在江蘇、河南和廣西等省（區(qū)）開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點工作，為我國師范專業(yè)認(rèn)證建立國家認(rèn)證模式、認(rèn)證辦法、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)積累了大量經(jīng)驗。2017年，教育部正式出臺《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，分別制定中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育、特殊教育等專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為師范專業(yè)認(rèn)證工作的開展提供依據(jù)，使我國教師產(chǎn)出的質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，強調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，即“新時代高教40條”，就加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力提出指導(dǎo)性意見，著重強調(diào)高等教育內(nèi)涵發(fā)展與人才培養(yǎng)的核心地位。

高等教育普及化、新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革對人才培養(yǎng)提出了各種新的挑戰(zhàn)，重視本科、強調(diào)本科已經(jīng)成為適應(yīng)世界高等教育改革和發(fā)展的潮流。隨著我國開放性教師教育體系的形成，除專門的高師院校能夠培養(yǎng)專業(yè)教師外，各綜合性院校也在開展對未來教師的培養(yǎng)，如何保障我國師范類專業(yè)建設(shè)的規(guī)范性與產(chǎn)出人才的合格性成為社會大眾關(guān)心的問題。我國工程類專業(yè)認(rèn)證不僅起步較早，而且經(jīng)過多年的摸索與發(fā)展，已經(jīng)形成了具有中國特色和國際實質(zhì)等效性的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，而師范專業(yè)認(rèn)證工作尚處于初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還有待進(jìn)一步的豐富。為完善我國師范專業(yè)認(rèn)證體系，借鑒相關(guān)專業(yè)認(rèn)證的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗是必不可少的，它能夠指引我國師范專業(yè)認(rèn)證朝著正確的方向推進(jìn)工作，少走彎路。筆者立足師范專業(yè)自身的特殊性，通過分析比較兩種認(rèn)證體系，為我國師范專業(yè)認(rèn)證體系的完善與發(fā)展提出建議。

2、工程教育與師范教育的專業(yè)認(rèn)證體系比較分析

01 認(rèn)證主體的比較

由表1可知，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證由中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會（China Engineering Education Accreditation Association，CEEAA）組織實施，CEEAA是由熱心工程教育的有關(guān)團(tuán)體和個人自愿組成的社會團(tuán)體組織，是一個非政府、非營利性質(zhì)的第三方機構(gòu)，體現(xiàn)了認(rèn)證機構(gòu)的獨立性與權(quán)威性。師范類專業(yè)認(rèn)證現(xiàn)由教育部高等教育教學(xué)評估中心主管，認(rèn)證機構(gòu)單一且政府主導(dǎo)性與任務(wù)性色彩極強。以政府部門為主導(dǎo)開展的專業(yè)認(rèn)證多以政府意志與價值取向為主，極容易對其他主體造成忽視，從而無法有效調(diào)動各方積極性。為提升我國師范專業(yè)認(rèn)證的權(quán)威性、公正性、民主性與透明性，非官方的具有獨立法人資格的實施師范專業(yè)認(rèn)證工作的協(xié)會需要盡快建立，政府應(yīng)支持多方中介力量參與，既可以最大程度上避免職能集中帶來的弊端，又可以加強高等教育與社會的聯(lián)系。

02 認(rèn)證政策與認(rèn)證程序的比較

通過對工程教育專業(yè)認(rèn)證與師范類專業(yè)認(rèn)證政策的解讀，筆者發(fā)現(xiàn)二者之間存在以下共同點：①接受認(rèn)證的主體是專業(yè)而不是各高校或某個學(xué)科；②在認(rèn)證理念上均堅持“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”理念；③各高校均采取自愿申請認(rèn)證的方式，具有自愿性；④有申請專業(yè)認(rèn)證資格的是由國家權(quán)威機構(gòu)（如教育部）正式備案的高校提供師范類專業(yè)或工程類專業(yè)且已有符合規(guī)定要求的畢業(yè)生；⑤具有認(rèn)證結(jié)果爭議處理與紀(jì)律監(jiān)督政策；⑥均具有通用標(biāo)準(zhǔn)，把握專業(yè)教育人才產(chǎn)出質(zhì)量“合格”底線；⑦專業(yè)認(rèn)證均是為通過認(rèn)證的專業(yè)提供資格證明，向社會與企業(yè)保證產(chǎn)出人才的質(zhì)量，從而不斷提高專業(yè)教育質(zhì)量；⑧具有為參與現(xiàn)場考察專家提供相關(guān)培訓(xùn)的政策。

除上述共同點外，工程教育專業(yè)認(rèn)證與師范類專業(yè)認(rèn)證也存在許多的不同。

第一，工程教育認(rèn)證的專業(yè)是所有符合中國工程教育認(rèn)證協(xié)會的認(rèn)證專業(yè)領(lǐng)域且已有三屆畢業(yè)生的就可以自愿申請認(rèn)證。而多層次、多層級認(rèn)證工作體系建設(shè)是激發(fā)高校各個專業(yè)追求更高層級專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)在動力；精準(zhǔn)推進(jìn)項目分類認(rèn)證、特質(zhì)認(rèn)證是有力克服不同高校同樣專業(yè)陷入同質(zhì)化誤區(qū)的一把利器。我國師范專業(yè)認(rèn)證實行三級監(jiān)測認(rèn)證，第一級認(rèn)證重在投入，以定量指標(biāo)為主，對師范類專業(yè)辦學(xué)基本狀況實施動態(tài)監(jiān)測；第二級認(rèn)證重在規(guī)范，以定性指標(biāo)為主，少量核心定量指標(biāo)為輔，保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教學(xué)改革；第三級認(rèn)證重在引領(lǐng)，以定性指標(biāo)為主，少量核心定量指標(biāo)為輔，旨在樹立標(biāo)桿，建設(shè)一批一流師范專業(yè)。譹訛三級監(jiān)測認(rèn)證體系既在入口上為師范專業(yè)教育質(zhì)量提升把關(guān)，又保證師范類專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的基本合格標(biāo)準(zhǔn)，在保障師范生培養(yǎng)的最低標(biāo)準(zhǔn)的同時，注重激勵高師院校與綜合性院校的師范專業(yè)對自身專業(yè)建設(shè)的不斷持續(xù)提升，參加高水平認(rèn)證，樹立專業(yè)標(biāo)桿。但我國現(xiàn)開展實施的工程教育專業(yè)認(rèn)證為符合卓越水平的、培養(yǎng)高級優(yōu)質(zhì)人才的高級認(rèn)證，就其他距離卓越標(biāo)準(zhǔn)有或大或小差距的工科專業(yè)而言，申請工程教育專業(yè)認(rèn)證不僅有很大的難度，而且部分辦學(xué)基礎(chǔ)較差的高校會望而卻步，造成此類高校專業(yè)建設(shè)發(fā)展的惡性循環(huán)。因此，十分有必要對不同層次的工科專業(yè)采用不同認(rèn)證方法與標(biāo)準(zhǔn)，即“三級認(rèn)證體系”。使不同類型高校內(nèi)工科專業(yè)逐步提升其專業(yè)教學(xué)水平，逐漸培育出優(yōu)秀高級人才，從而不斷優(yōu)化工程教育結(jié)構(gòu)，形成高校工科人才培養(yǎng)多樣化格局，適應(yīng)當(dāng)今工業(yè)發(fā)展要求，營造工程教育發(fā)展良性生態(tài)。

第二，認(rèn)證結(jié)論均為兩類三種。兩類即通過或不通過，三種分別為工程類：通過認(rèn)證，有效期6年；通過認(rèn)證，有效期3年；不通過。師范類：通過認(rèn)證，有效期6年；有條件通過，有效期6年；不通過。專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)證結(jié)論具有動態(tài)性和時效性，認(rèn)證的結(jié)論不但是有期限的，而且認(rèn)證專家組會根據(jù)認(rèn)證過程發(fā)現(xiàn)的問題，把認(rèn)證結(jié)果劃分成不同的等級，從而避免了“一評定終生”的現(xiàn)象，從運行機制上不斷促使學(xué)校保持和提高專業(yè)質(zhì)量水平。不同之處在于，工程教育專業(yè)認(rèn)證對通過認(rèn)證的專業(yè)其認(rèn)證狀態(tài)的保持與改進(jìn)有明確的規(guī)定，有效期3年的專業(yè)必須每年向認(rèn)證委員會提交改進(jìn)報告、匯報改進(jìn)情況及專業(yè)發(fā)展情況；有效期6年的專業(yè)也應(yīng)每兩年向?qū)I(yè)認(rèn)證委員會提交改進(jìn)報告、匯報改進(jìn)情況及專業(yè)發(fā)展情況；對通過認(rèn)證的專業(yè)，如其在有效期內(nèi)專業(yè)課程體系進(jìn)行了重大調(diào)整，則將進(jìn)行部分重新認(rèn)證。反觀師范專業(yè)認(rèn)證，對提交整改報告及專業(yè)改進(jìn)情況的時間節(jié)點不明確；是對通過第二、三級認(rèn)證的專業(yè)提交整改報告，還是僅對有條件通過認(rèn)證的專業(yè)提供整改報告與專業(yè)改進(jìn)情況說明呢？這個規(guī)定不明確,而且在通過專業(yè)認(rèn)證時效期內(nèi)專業(yè)做出重大調(diào)整如何處理也無具體說明。教育質(zhì)量的提升依賴于專業(yè)不斷的改進(jìn)與發(fā)展，認(rèn)證結(jié)果及專家反饋意見能幫助專業(yè)找到短板，發(fā)現(xiàn)問題，對認(rèn)證反饋結(jié)果的有效利用和按時提交整改報告與專業(yè)改進(jìn)具體情況能不斷提升專業(yè)教育質(zhì)量，幫助專業(yè)探索有效的認(rèn)證狀態(tài)保持與持續(xù)改進(jìn)機制、專業(yè)長期發(fā)展機制。

第三，在認(rèn)證程序上兩者的基本認(rèn)證流程與步驟大同小異，包括申請與受理、現(xiàn)場考查、認(rèn)證結(jié)論、整改提高四個階段。具體流程稍有不同，如：工程專業(yè)認(rèn)證對工作的時間節(jié)點進(jìn)行細(xì)化與固化，對指導(dǎo)專家開展工作有重要作用；專業(yè)認(rèn)證的自愿性與強制性（工程教育專業(yè)認(rèn)證是高校自愿申請，屬于第三級的卓越認(rèn)證；師范專業(yè)第一級認(rèn)證為強制參加的“合格性”認(rèn)證，第二三級為自愿申請，在保證基本辦學(xué)質(zhì)量的同時，鼓勵高校“上水平，追卓越”）；受理申請認(rèn)證專業(yè)前審查要求、自評報告審閱情況處理、認(rèn)證結(jié)論審議方式等方面有些許差異。規(guī)范化與完善化的認(rèn)證程序?qū)W(xué)校具有指導(dǎo)性作用,對專家考察具有規(guī)范化作用,對認(rèn)證結(jié)論的準(zhǔn)確性具有保障性作用。

03 認(rèn)證指標(biāo)的比較

通過比較工程教育專業(yè)認(rèn)證與師范專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)（表2）可以發(fā)現(xiàn)，雖然兩者認(rèn)證指標(biāo)個數(shù)與說法均不相同，但是存在諸多共同特征。首先，二者均包含通用指標(biāo)，即所有專業(yè)都必須達(dá)到的一般通用標(biāo)準(zhǔn)。其次，指標(biāo)體系基本符合IPO模式，即教育的“輸入-過程-輸出”模式，兩套指標(biāo)均包含了輸入指標(biāo)：學(xué)生、師資、設(shè)施等；過程指標(biāo)：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程、學(xué)生實踐、持續(xù)改進(jìn)等；輸出指標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。最為核心的指標(biāo)是學(xué)生和持續(xù)改進(jìn)，尤其注重對學(xué)生專業(yè)知識能力和實際解決問題能力的培養(yǎng)。把學(xué)生與用人單位對專業(yè)人才教育滿意度作為是否通過認(rèn)證的重要指標(biāo)。最后，對專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的要求貫穿于各個環(huán)節(jié)，注重與社會接軌，保證培養(yǎng)出符合未來社會發(fā)展所需的專業(yè)人才。

04 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的比較

中國工程教育專業(yè)認(rèn)證是具有中國特色的舶來品，是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是嚴(yán)格按照《華盛頓協(xié)議》的要求修訂認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)具有國際實質(zhì)等效性；而我國師范專業(yè)認(rèn)證是在工程教育專業(yè)認(rèn)證啟發(fā)下，由教育部為了規(guī)范師范類專業(yè)建設(shè)、建立健全師范生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量制定的管理實施辦法和標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，師范專業(yè)認(rèn)證與工程教育專業(yè)認(rèn)證在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上有些共同特征。首先，認(rèn)證的內(nèi)容是基于該專業(yè)全體學(xué)生，而不是個別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行的評價，強調(diào)對專業(yè)全體學(xué)生能力的培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要，在考慮個體差異時給予學(xué)生平等發(fā)展機會與針對性輔導(dǎo)。其次，既注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又注重對學(xué)生專業(yè)技能與實踐能力的鍛煉，更要求與行業(yè)實際需求的接軌。最后，都制定了相應(yīng)的質(zhì)量保障持續(xù)改進(jìn)機制，使認(rèn)證結(jié)果反作用于專業(yè)建設(shè)的持續(xù)提升，將持續(xù)改進(jìn)理念貫穿教育的全過程。

通過比較兩者認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容（表3），我們也會發(fā)現(xiàn)一些不同之處，或形式上或內(nèi)容上。如在持續(xù)改進(jìn)上，工程教育專業(yè)認(rèn)證單獨明確將持續(xù)改進(jìn)制定為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，而師范專業(yè)認(rèn)證則將這個指標(biāo)點分解到各個認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部，如針對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)、教育實踐管理等方面（參見表3），而評價與修訂要求則由利益相關(guān)方參與來判斷專業(yè)是否通過專業(yè)認(rèn)證。但是持續(xù)改進(jìn)、保證專業(yè)在認(rèn)證時的狀態(tài)是專業(yè)認(rèn)證工作的重要環(huán)節(jié)之一，師范專業(yè)認(rèn)證將其分解融入二級指標(biāo)中，可能會導(dǎo)致申請認(rèn)證的學(xué)校對這一重點的忽視，不利于專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。

在工程類專業(yè)認(rèn)證的課程標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定了工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)類與專業(yè)類課程、畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計、人文社科類通識課程占開設(shè)課程總學(xué)分的百分比；而師范專業(yè)認(rèn)證對此規(guī)定并不詳細(xì)，更偏重于強調(diào)課程內(nèi)容的更新完善和教學(xué)手段的多樣化。“以學(xué)生為中心”的理念要滲透到學(xué)生培養(yǎng)的全過程，體現(xiàn)在從制度設(shè)計到教學(xué)實踐的方方面面，而不是僅強調(diào)教師教學(xué)與教師所傳授知識內(nèi)容的更新。因此，必須要將重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)能力培養(yǎng)，尤其是在學(xué)生實踐過程中教學(xué)能力的培養(yǎng)。師范生教學(xué)技能提升與教學(xué)經(jīng)驗積累的重要環(huán)節(jié)是實習(xí)實踐，但實際情況是實習(xí)過程流于形式，導(dǎo)致師范生無法獲得應(yīng)有的鍛煉，進(jìn)入崗位后無法盡快勝任相關(guān)教學(xué)工作。

在師資隊伍標(biāo)準(zhǔn)上，工程專業(yè)認(rèn)證注重教師的工程實踐經(jīng)歷，以滿足培養(yǎng)工程技術(shù)人才的教學(xué)要求，并要求企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師以及組織專職教師到企業(yè)進(jìn)修等；師范專業(yè)認(rèn)證注重教師的教育服務(wù)經(jīng)歷與教師隊伍的規(guī)劃建設(shè)。由于二者的專業(yè)差別與行業(yè)特點，反映在畢業(yè)要求上各有側(cè)重。工程專業(yè)認(rèn)證強調(diào)學(xué)生的問題解決與實際動手能力，同時考慮社會環(huán)境等多方面因素，師范專業(yè)認(rèn)證側(cè)重于對學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)，同時讓學(xué)生學(xué)會教學(xué)、育人與發(fā)展。

3、啟示

在專業(yè)認(rèn)證方面，工程教育的專業(yè)認(rèn)證相對其他專業(yè)領(lǐng)域來說比較成熟且影響廣泛。通過分析、比較師范類與工程類專業(yè)認(rèn)證體系，能夠為我國師范專業(yè)認(rèn)證體系的完善與發(fā)展提供幾點啟示。

第一，確保認(rèn)證主體機構(gòu)的專業(yè)性與權(quán)威性、自主性與獨立性。我國師范專業(yè)認(rèn)證采取三級認(rèn)證模式，是由初級到高級逐步上升的一個認(rèn)證過程，但實施認(rèn)證的主體只有教育部高教評估中心，筆者認(rèn)為，為了保障認(rèn)證的自主性與獨立性，可以采取教育部主管實施一級基本監(jiān)測認(rèn)證，并在此基礎(chǔ)上建立包括教育界與教育企業(yè)界的專家學(xué)者、教育行業(yè)協(xié)會等在內(nèi)的非政府性質(zhì)的第三方獨立機構(gòu)來組織實施師范類專業(yè)認(rèn)證，對高校各專業(yè)實施高級認(rèn)證。這種非官方的中介性質(zhì)使專業(yè)認(rèn)證容易得到高校接受，吸收職業(yè)界人士參與，也保障了認(rèn)證的獨立性，強化認(rèn)證的透明性。同時也避免了管辦評不分造成的政府與高校關(guān)系的緊張與對立。

第二，強化推進(jìn)三級專業(yè)認(rèn)證體系，即“保合格、上水平、追卓越”。工程教育專業(yè)認(rèn)證屬于卓越水平的第三級認(rèn)證，通過認(rèn)證的專業(yè)已經(jīng)做到國際等效的實質(zhì)認(rèn)定，但仍有許多高校無法達(dá)到卓越水平，所以在今后我國要逐步完善工程專業(yè)第一、二級認(rèn)證，在追求國際認(rèn)可的同時，不忘保障本科教育基本質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展潮流的人才。而師范專業(yè)認(rèn)證大部分高校處于參與第一、二級認(rèn)證階段，在追求卓越的道路上任重而道遠(yuǎn)。因此，我國師范專業(yè)認(rèn)證不僅要追求基本水平，更重要的是要注重專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵建設(shè)，爭取讓師范類專業(yè)要做出完全高水平與國際等效的認(rèn)定。第三，開展認(rèn)證的工作基礎(chǔ)要不斷加強。增加認(rèn)證專家數(shù)量，優(yōu)化認(rèn)證專家人員組成結(jié)構(gòu)，加大認(rèn)證工作宣傳，吸引高校參與認(rèn)證，變被動為主動，提高專業(yè)質(zhì)量。

第四，完善專業(yè)認(rèn)證多層次、多類型的認(rèn)證思路。目前師范專業(yè)認(rèn)證建立了多層級的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，但是在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的多樣性上考慮不足，分類指導(dǎo)的作用不夠。從工程認(rèn)證發(fā)展經(jīng)驗可知，在開展具體認(rèn)證時尤其需要更為細(xì)化、可操作的指導(dǎo)性文件，從而保障認(rèn)證工作的有序進(jìn)行。因此，非常有必要對數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語等不同學(xué)科制定專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化人才培養(yǎng)資源要素標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)，使高校各專業(yè)在立足自身特色上制定人才培養(yǎng)方案與在撰寫自評報告時有據(jù)可依，從而避免高校開展認(rèn)證工作無從下手的窘境，也避免了專家審閱材料的困難。

注意：本文版權(quán)歸原作者及原出處所有，內(nèi)容為作者觀點，并不代表本公眾號贊同其觀點和對其真實性負(fù)責(zé)。如涉及版權(quán)等問題，請及時與我們聯(lián)系，我們將立即更正或刪除相關(guān)內(nèi)容。

發(fā)布日期：2020-09-18　來源：協(xié)會　作者：系統(tǒng)管理員

　　工程教育認(rèn)證通告〔2020〕第6號

　　根據(jù)工作安排，現(xiàn)面向全國高等學(xué)校開展2021年工程教育認(rèn)證申請工作，具體安排如下：

一、工程教育認(rèn)證申請本著自愿原則，由專業(yè)所在學(xué)校向中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會（以下簡稱認(rèn)證協(xié)會）秘書處提交申請書。

二、申請參加認(rèn)證的專業(yè)必須是按照教育部有關(guān)規(guī)定設(shè)立，授予工學(xué)學(xué)位的全日制四年制本科專業(yè)，并已有三屆以上（含）畢業(yè)生。

三、2021年接受認(rèn)證申請的專業(yè)范圍包括：教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（2020版）中機械、化工與制藥、計算機、電子信息等23個專業(yè)類的全部專業(yè)（土木類不含建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)和給排水科學(xué)與工程專業(yè)），含基本專業(yè)、特設(shè)專業(yè)和國家控制布點專業(yè)（接受認(rèn)證的具體專業(yè)范圍見附件1）。其他專業(yè)類或?qū)I(yè)本次暫不接受認(rèn)證申請。

四、申請材料撰寫及提交方式、要求

1. 申請認(rèn)證專業(yè)須按照要求撰寫《工程教育認(rèn)證申請書》（格式見附件2），并加蓋學(xué)校公章。

2. 工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、程序等相關(guān)工作文件，請在認(rèn)證協(xié)會(以下簡稱認(rèn)證協(xié)會)網(wǎng)站下載，網(wǎng)址http://www.ceeaa.org.cn。

3. 申請材料需登錄中國工程教育專業(yè)認(rèn)證管理信息系統(tǒng)提交（注冊及申請材料提交方式見網(wǎng)站），網(wǎng)址http://login.ceeaa.org.cn，不接受紙質(zhì)材料。

4. 提交申請材料截止時間為2020年10月20日下午17：00。

五、后續(xù)安排

認(rèn)證協(xié)會將組織對各學(xué)校提交的申請進(jìn)行審核，通過后印發(fā)受理通知。

各申請認(rèn)證學(xué)校須嚴(yán)格遵守《工程教育認(rèn)證辦法》《工程教育認(rèn)證監(jiān)督、仲裁與違規(guī)處理辦法（試行）》及有關(guān)文件規(guī)定的紀(jì)律要求，不得探聽評審相關(guān)信息，不得拜訪專家或以各種形式請托關(guān)照，不從事任何有違認(rèn)證工作公正性的活動。認(rèn)證協(xié)會設(shè)置舉報電話（010-82213376）及電子郵箱（renzheng@moe.edu.cn），接受社會各界監(jiān)督。

根據(jù)認(rèn)證協(xié)會與教育部高等教育教學(xué)評估中心（以下簡稱評估中心）簽訂的合作協(xié)議，認(rèn)證協(xié)會與評估中心合作組織開展工程教育認(rèn)證，認(rèn)證體系納入國家高等教育專業(yè)質(zhì)量保障體系。

六、聯(lián)系方式

聯(lián)系電話：010-82213325 ，010-82213365，010-82213368

郵箱：renzheng@moe.edu.cn

特此通告。

附件：

1.??2021年接受認(rèn)證申請的專業(yè)類及專業(yè)一覽表

2.?工程教育認(rèn)證申請書

工程教育認(rèn)證通告[2020]第3號

中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會組織修訂了《工程教育認(rèn)證專業(yè)類補充標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會第一屆理事會2020年第二次（通訊會議）審批批準(zhǔn)，現(xiàn)予印發(fā)，自2021年認(rèn)證專業(yè)開始使用。

中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會

2020年6月22日

工程教育認(rèn)證專業(yè)類補充標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)

《工程教育認(rèn)證專業(yè)類補充標(biāo)準(zhǔn)》2020年修訂說明

　　說明

1. 本標(biāo)準(zhǔn)適用于普通高等學(xué)校本科工程教育認(rèn)證。

2. 本標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)組成。

3. 申請認(rèn)證的專業(yè)應(yīng)當(dāng)提供足夠的證據(jù)，證明該專業(yè)符合本標(biāo)準(zhǔn)要求。

4. 本標(biāo)準(zhǔn)在使用到以下術(shù)語時，其基本涵義是：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)是對該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5 年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。

（2）畢業(yè)要求：畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的知識、技能和素養(yǎng)。

（3）評估：指確定、收集和準(zhǔn)備各類文件、數(shù)據(jù)和證據(jù)材料的工作，以便對課程教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行評價。有效的評估需要恰當(dāng)使用直接的、間接的、量化的、非量化的手段,評估過程可以采用合理的抽樣方法。

（4）評價：評價是對評估過程中所收集到的資料和證據(jù)進(jìn)行解釋的過程，評價結(jié)果是提出相應(yīng)改進(jìn)措施的依據(jù)。

（5）機制: 指針對特定目的而制定的一套規(guī)范的處理流程，包括目的、相關(guān)規(guī)定、責(zé)任人員、方法和流程等，對流程涉及的相關(guān)人員的角色和責(zé)任有明確的定義。

5. 本標(biāo)準(zhǔn)中所提到的“復(fù)雜工程問題”必須具備下述特征（1），

同時具備下述特征（2）-（7）的部分或全部：

（1）必須運用深入的工程原理，經(jīng)過分析才可能得到解決；

（2）涉及多方面的技術(shù)、工程和其它因素，并可能相互有一定沖突；

（3）需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性；

（4）不是僅靠常用方法就可以完全解決的；

（5）問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業(yè)工程實踐的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中；

（6）問題相關(guān)各方利益不完全一致；

（7）具有較高的綜合性，包含多個相互關(guān)聯(lián)的子問題。

　　通用標(biāo)準(zhǔn)

　　1學(xué)生

1.1 具有吸引優(yōu)秀生源的制度和措施。

1.2 具有完善的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的措施并能夠很好地執(zhí)行落實。

1.3 對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評估，并通過形成性評價保證學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到畢業(yè)要求。

1.4 有明確的規(guī)定和相應(yīng)認(rèn)定過程，認(rèn)可轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的原有學(xué)分。

　　2培養(yǎng)目標(biāo)

2.1 有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 定期評價培養(yǎng)目標(biāo)的合理性并根據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，評價與修訂過程有行業(yè)或企業(yè)專家參與。

　　3畢業(yè)要求

專業(yè)必須有明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求, 畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋以下內(nèi)容：

3.1工程知識：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決復(fù)雜工程問題。

3.2問題分析：能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識別、表達(dá)、并通過文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論。

3.3設(shè)計/開發(fā)解決方案：能夠設(shè)計針對復(fù)雜工程問題的解決方案，設(shè)計滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。

3.4研究：能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對復(fù)雜工程問題進(jìn)行研究，包括設(shè)計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。

3.5使用現(xiàn)代工具：能夠針對復(fù)雜工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對復(fù)雜工程問題的預(yù)測與模擬，并能夠理解其局限性。

3.6工程與社會：能夠基于工程相關(guān)背景知識進(jìn)行合理分析，評價專業(yè)工程實踐和復(fù)雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

3.7環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠理解和評價針對復(fù)雜工程問題的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響。

3.8職業(yè)規(guī)范：具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任。

3.9個人和團(tuán)隊：能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊中承擔(dān)個體、團(tuán)隊成員以及負(fù)責(zé)人的角色。

3.10溝通：能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令。并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。

3.11項目管理：理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用。

3.12終身學(xué)習(xí)：具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

　　4??持續(xù)改進(jìn)

4.1 建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制，各主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，定期開展課程體系設(shè)置和課程質(zhì)量評價。建立畢業(yè)要求達(dá)成情況評價機制，定期開展畢業(yè)要求達(dá)成情況評價。

4.2 建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行定期分析。

4.3. 能證明評價的結(jié)果被用于專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。

　　5??課程體系

課程設(shè)置能支持畢業(yè)要求的達(dá)成，課程體系設(shè)計有企業(yè)或行業(yè)專家參與。課程體系必須包括：

5.1與本專業(yè)畢業(yè)要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程（至少占總學(xué)分的15%）。

5.2符合本專業(yè)畢業(yè)要求的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程（至少占總學(xué)分的30%）。工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

5.3工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）（至少占總學(xué)分的20%）。設(shè)置完善的實踐教學(xué)體系，并與企業(yè)合作，開展實習(xí)、實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。對畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與。

5.4人文社會科學(xué)類通識教育課程（至少占總學(xué)分的15%），使學(xué)生在從事工程設(shè)計時能夠考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。

　　6?師資隊伍

6.1 教師數(shù)量能滿足教學(xué)需要，結(jié)構(gòu)合理，并有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師。

6.2 教師具有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學(xué)術(shù)交流。教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的需要。

6.3 教師有足夠時間和精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，并積極參與教學(xué)研究與改革。

6.4 教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，并對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)。

6.5 教師明確他們在教學(xué)質(zhì)量提升過程中的責(zé)任，不斷改進(jìn)工作。

　　7支持條件

7.1 教室、實驗室及設(shè)備在數(shù)量和功能上滿足教學(xué)需要。有良好的管理、維護(hù)和更新機制，使得學(xué)生能夠方便地使用。與企業(yè)合作共建實習(xí)和實訓(xùn)基地，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供參與工程實踐的平臺。

7.2 計算機、網(wǎng)絡(luò)以及圖書資料資源能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的日常教學(xué)和科研所需。資源管理規(guī)范、共享程度高。

7.3 教學(xué)經(jīng)費有保證，總量能滿足教學(xué)需要。

7.4學(xué)校能夠有效地支持教師隊伍建設(shè)，吸引與穩(wěn)定合格的教師，并支持教師本身的專業(yè)發(fā)展，包括對青年教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

7.5 學(xué)校能夠提供達(dá)成畢業(yè)要求所必需的基礎(chǔ)設(shè)施，包括為學(xué)生的實踐活動、創(chuàng)新活動提供有效支持。

7.6 學(xué)校的教學(xué)管理與服務(wù)規(guī)范，能有效地支持專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成。

2020年1月11日至12日，普開數(shù)據(jù)于北京理工大學(xué)國際交流中心舉辦了2020年（第二期）工程教育認(rèn)證研修會議，國內(nèi)幾十所高校分管教學(xué)校（院）長、二級學(xué)院院長、質(zhì)量評估中心、學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)人、科研處和院系部門負(fù)責(zé)人及專業(yè)教師等共計100余名，參加了此次研修會議。

1月11日，工程教育認(rèn)證核心專家圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證工作作了題為《走內(nèi)涵發(fā)展之路，提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量和水平》的專題報告，系統(tǒng)闡述了在工程教育認(rèn)證背景下，以“四新”建設(shè)為橋梁，有效評價培養(yǎng)目標(biāo)，合理分解畢業(yè)要求指標(biāo)點，切實重構(gòu)課程體系，因材改革教學(xué)發(fā)方式，聚焦復(fù)雜工程問題解決能力，產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)以提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面進(jìn)行了深入講解。

工程教育認(rèn)證核心專家從基本形勢、存在問題、聚焦復(fù)雜、產(chǎn)出導(dǎo)向、引導(dǎo)探索、持續(xù)改進(jìn)等六個方面，對工程教育專業(yè)認(rèn)證進(jìn)行了深入細(xì)致的講解。他強調(diào)，各高校要改變傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學(xué)方法，倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為中心、面向產(chǎn)出和持續(xù)改進(jìn)的先進(jìn)理念，聚焦“復(fù)雜工程問題”，通過提升人才培養(yǎng)規(guī)劃和實施的科學(xué)性和精細(xì)化，來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮工程教育認(rèn)證的引領(lǐng)作用。

下午，工程教育認(rèn)證核心專家作了題為《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與底線理解》的專題報告，以當(dāng)下工程教育存在的主要問題為切入點，從理解工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、聚焦復(fù)雜工程問題、遺漏偏差等方面對工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)解讀。他提出，工程教育專業(yè)認(rèn)證在于引導(dǎo)教育觀念的更新，推動專業(yè)教育從經(jīng)驗走向科學(xué)、從粗放走向精細(xì)，它絕不是幾個老師的事情，而是需要全體教師共同參與，并將人才培養(yǎng)工作推向新的高度。

隨后，專家就部分教師對工程教育專業(yè)認(rèn)證中遇到的問題進(jìn)行了詳細(xì)解答。

1月12日，會議主講專家從實戰(zhàn)的角度，介紹了工程教育認(rèn)證的申請流程，以案例的方式講解了培養(yǎng)目標(biāo)的撰寫、畢業(yè)要求及其分解設(shè)計、教學(xué)大綱設(shè)計等工程認(rèn)證中的重要問題。

會上，各位參會教師還就上述問題進(jìn)行了實際操練，并與專家進(jìn)行了交流。

經(jīng)過兩天的會議學(xué)習(xí)，參會人員對工程教育認(rèn)證過程的核心理念、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵，以及專業(yè)自評常出現(xiàn)的問題以及底線問題等常見問題有了更加深入的理解，對未來教學(xué)改革的方向有了更加清晰的認(rèn)識。本次研修會議將有效地促進(jìn)學(xué)院各專業(yè)即將開展的工程認(rèn)證工作。